Menu Zavřeno

Linguistics 001 — Lecture 23 — First Language Acquisition

Stages of language acquisition in children

Téměř ve všech případech má vývoj jazyka u dětí předvídatelnou posloupnost. Existují však velké rozdíly ve věku, kdy děti dosáhnou daného milníku. Kromě toho se vývoj každého dítěte obvykle vyznačuje postupným osvojováním jednotlivých schopností: tak se „správné“ používání anglického slovního spojení objeví v průběhu jednoho roku nebo i déle, počínaje fází, kdy se slovní spojení vždy vynechává, a konče fází, kdy se téměř vždy používá správně.

Existuje také mnoho různých způsobů, jak charakterizovat vývojovou posloupnost. Po stránce produkční je jedním ze způsobů pojmenování jednotlivých stadií následující, přičemž se zaměřujeme především na rozvíjení lexikálních a syntaktických znalostí:

Stupeň
Typický věk
Description
Babbling 6-8 months Repetitive CV patterns
One-word stage
(better one-morpheme or one-unit)
or holophrastic stage
9-18 months Single open-class words or word stems
Two-word stage 18-24 months „mini-sentences“ with simple semantic relations
Telegraphic stage
or early multiword stage
(better multi-morpheme)
24-30 months „Telegraphic“ sentence structures of lexical rather than functional or grammatical morphemes
Later multiword stage 30+ měsíců Vznikají gramatické nebo funkční struktury

Vokalizace v prvním roce života

Po narození, je hlasový trakt kojence v některých ohledech podobnější hlasovému ústrojí opice než dospělého člověka. Porovnejte schéma hlasového ústrojí kojence zobrazené vlevo se schématy dospělého člověka a opice.

Zejména hrot velum dosahuje nebo se překrývá s hrotem epiglottis. Jak kojenec roste, trakt se postupně přetváří podle vzoru dospělého člověka.

Během prvních dvou měsíců života jsou kojenecké vokalizace především projevem nepohody (pláč a povyk) spolu se zvuky vydávanými jako vedlejší produkt reflexních nebo vegetativních činností, jako je kašel, sání, polykání a říhání. Existují i nereflexivní, nestresové zvuky vydávané se spuštěným velumem a zavřenými nebo téměř zavřenými ústy, které působí dojmem slabikotvorné nosovky nebo nazalizované samohlásky.

V období přibližně od 2 do 4 měsíců začínají kojenci vydávat „útěšné zvuky“, které jsou obvykle reakcí na příjemnou interakci s pečovatelem. Nejranějšími útěšnými zvuky mohou být chrčení nebo vzdychání, pozdějšími verzemi jsou spíše samohláskové „vrkání“. Hlasivky jsou v pevné poloze. Zpočátku jsou útěšné zvuky krátké a vydávané izolovaně, později se objevují v sériích oddělených glotálními stopami. Kolem 4. měsíce se objevuje smích.

V období od 4. do 7. měsíce se kojenci obvykle zapojují do „hlasové hry“, kdy manipulují s výškou hlasu (produkují „kvílení“ a „vrčení“), hlasitostí (produkují „křik“) a také manipulují s uzávěry zvukovodů a produkují třecí zvuky, nosní šelest, „maliny“ a „chrčení“.

Přibližně v sedmi měsících se objevuje „kanonické žvatlání“: kojenci začínají vydávat táhlé zvuky, které jsou rytmicky rozsekány ústní artikulací do sekvencí podobných slabikám, otevírají a zavírají čelisti, rty a jazyk. Řada vydávaných zvuků je slyšet jako zastavení a klouzání. Frikativy, afrikáty a likvidy jsou slyšet vzácněji a shluky ještě vzácněji. Samohlásky bývají nízké a otevřené, alespoň zpočátku.

Často se vytvářejí opakované sekvence, například nebo , a také „pestré“ sekvence, v nichž se mění charakteristiky souhláskových artikulací. Pestré sekvence jsou zpočátku vzácné a později se stávají častějšími.

Vokální hra i žvatlání jsou častěji produkovány v interakci s pečovateli, ale kojenci je produkují i když jsou sami.

Žádné jiné zvíře nedělá nic podobného žvatlání. Často se objevuje hypotéza, že vokální hra a žvatlání mají funkci „nácviku“ gest podobných řeči a pomáhají kojenci získat kontrolu nad příslušnými motorickými systémy a naučit se akustické důsledky různých gest.

Stádium jednoslovnosti (holofrastické)

Přibližně v deseti měsících začínají kojenci vyslovovat rozpoznatelná slova. Některé slovům podobné vokalizace, které dobře nekorelují se slovy v místním jazyce, mohou konkrétní kojenci důsledně používat k vyjádření určitých emočních stavů: jeden kojenec údajně používal k vyjádření potěšení a jiný údajně používal k vyjádření „tísně nebo nepohody“. Většinou se rozpoznatelná slova používají v kontextu, který zřejmě zahrnuje pojmenování:

Malé děti často používají slova v příliš úzkém nebo příliš širokém kontextu: „kachna“, když dítě mlátí hračkou kachny o okraj vany; „zametat“, když dítě zametá koštětem; „auto“, když se dítě dívá z okna obývacího pokoje na auta jedoucí po ulici pod ním; „táta“, když dítě slyší zvonek u dveří.

Malé děti často používají slova v příliš úzkém nebo příliš širokém kontextu: „láhev“ se používá pouze pro plastové láhve; „plyšák“ se používá pouze pro konkrétního medvěda; „pes“ se používá pro jehňata, kočky a krávy stejně jako pro psy; „kopat“ se používá pro strkání a mávání křídly stejně jako pro kopání. Tyto nedochované a přechýlené výrazy se v průběhu času vyvíjejí a mění v individuálním použití dítěte.

Percepce vs. produkce

Chytré experimenty ukázaly, že většina kojenců dokáže podat důkaz (například směrem pohledu) o porozumění některým slovům ve věku 4-9 měsíců, často ještě před začátkem žvatlání. Ve skutečnosti začíná vývoj fonologických schopností ještě dříve. Novorozenci dokáží rozlišit řeč od neřeči a také rozlišovat mezi hláskami řeči (např. vs. nebo vs. ); během několika měsíců po narození dokáží kojenci rozlišit řeč ve svém rodném jazyce od řeči v jiných jazycích.

Při vytváření a upevňování těchto raných schopností je téměř jistě důležitá raná jazyková interakce s matkami, otci a dalšími pečovateli, a to dlouho předtím, než dítě dává najevo jakékoli jazykové schopnosti.

Rychlost rozvoje slovní zásoby

Na počátku přidávají kojenci aktivní slovní zásobu poněkud postupně. Zde jsou uvedena měřítka rozvoje aktivní slovní zásoby ve dvou studiích. Nelsonova studie byla založena na denících, které si matky vedly o všech výrocích svých dětí, zatímco Fensonova studie je založena na dotazování matek, aby zaškrtávaly slova na seznamu a označovaly, která podle nich jejich dítě produkuje.

Milník Nelson 1973
(18 dětí)
Fenson 1993
(1,789 children)
10 words 15 months
(range 13-19)
13 months
(range 8-16)
50 words 20 months
(range 14-24)
17 months
(range 10-24)
Vocabulary at 24 months 186 words
(range 28-436)
310 words
(range 41-668)

There is often a spurt of vocabulary acquisition during the second year. Early words are acquired at a rate of 1-3 per week (as measured by production diaries); in many cases the rate may suddenly increase to 8-10 new words per week, after 40 or so words have been learned. However, some children show a more steady rate of acquisition during these early stages. Rychlost osvojování slovní zásoby se rozhodně zrychluje ve třetím roce a později: věrohodný odhad by byl v průměru 10 slov denně během předškolního a základního školního věku.

Rozdíly mezi pohlavími v osvojování slovní zásoby

Na pozadí obrovských individuálních rozdílů mají dívky tendenci učit se více slov rychleji než chlapci; tento rozdíl však časem mizí.

Svetlana Lutchmaya, Simon Baron-Cohen a Peter Raggat („Foetal testosterone and vocabulary size in 18- and 24-month infants“, Infant Behavior and Development 24:418-424, 2002) zjistili, že na vzorku 18měsíčních dětí činil průměrný rozsah slovní zásoby chlapců 41,8 slov (rozmezí od 0 do 222, směrodatná odchylka 50,1), zatímco průměrný rozsah slovní zásoby dívek byl 86,8 (rozmezí od 2 do 318, směrodatná odchylka 83,2). Ve 24 měsících se tento rozdíl snížil na průměrnou hodnotu 196,8 slov u chlapců (rozsah 0 až 414, směrodatná odchylka 126,8) oproti průměrné hodnotě 275,1 slov u dívek (rozsah 15 až 415, SD=121,6). Jinými slovy, náskok dívek v průměrných hodnotách se zmenšil z 86,8/41,8 = 2,1 na 275,1/196,8 = 1,5.

S postupem času tento rozdíl zcela mizí a poté se opět objevuje v opačném směru, kdy muži vykazují větší průměrné slovní hodnoty během vysokoškolských let (i když opět na pozadí variability uvnitř skupiny, která je mnohem větší než rozdíly mezi skupinami). Zde je tabulka 6 z knihy Janet Shibley Hyde a Marcia C. Linn, „Gender Differences in Verbal Ability: A Meta-Analysis“, Psychological Bulletin, 104:1 53-69 (1988).

Znovu percepce vs. produkce

Benedict (1979) požádal matky, aby si vedly deník, ve kterém by uváděly nejen to, jaká slova děti produkují, ale i to, jakým slovům prokazatelně rozumí. Z jejích výsledků vyplývá, že v době, kdy děti produkovaly 10 slov, odhadovaly, že rozumí 60 slovům; a mezi dobou, kdy dítě rozumělo 50 slovům, a dobou, kdy (s)produkovalo 50 slov, byl průměrný rozdíl pěti měsíců.

Všechny tyto metody (mateřské deníky a kontrolní seznamy) mají pravděpodobně tendenci podhodnocovat počet slov, o kterých malé děti skutečně něco vědí, ačkoli mohou také nadhodnocovat počet slov, kterým přisuzují významy podobné dospělým.

Spojování slov: vznik syntaxe

V průběhu druhého roku se začínají objevovat slovní spojení. Nové kombinace (u nichž si můžeme být jisti, že výsledek není považován za jedno slovo) se sporadicky objevují již ve 14 měsících. V 18 měsících 11 % rodičů uvádí, že jejich dítě často kombinuje slova, a 46 % rodičů uvádí, že (d)ítě někdy kombinuje slova. Ve 25 měsících téměř všechny děti někdy slova spojují, ale asi 20 % z nich tak stále nečiní „často“.

Raná víceslovná vyjádření

V některých případech lze raná víceslovná vyjádření považovat za souběh jednotlivých pojmenovacích akcí, které by se stejně dobře mohly vyskytovat samostatně: „maminka“ a „klobouk“ mohou být spojeny jako „maminka klobouk“; „košile“ a „mokrý“ mohou být spojeny jako „košile mokrý“. Tyto kombinace se však zpravidla objevují v pořadí, které je vhodné pro osvojovaný jazyk:

  1. Psí štěkot
  2. Ken voda (pro „Ken pije vodu“)
  3. Hit pejsek

Začnou se objevovat i některé kombinace s určitými morfémy uzavřené třídy: „moje řada“, „tam“ apod. Jedná se však o slova uzavřené třídy, jako jsou zájmena a předložky, která mají sama o sobě sémantický obsah, který se příliš neliší od obsahu slov otevřené třídy. Čistě gramatické morfémy — slovní druhy a slovesné auxiliáry, jmenné determinátory, kompletizátory atd. — obvykle chybějí.

Protože nejstarší vícečlenné výpovědi mají téměř vždy dva morfémy — dva je první číslo po jedné! — toto období se někdy nazývá „stadium dvou slov“. Poměrně brzy však děti začnou někdy produkovat výpovědi s více než dvěma prvky a není jasné, zda by období, v němž má většina výpovědí buď jeden, nebo dva lexikální prvky, mělo být skutečně považováno za samostatné stadium.

V raném víceslovném stadiu mohou děti, které jsou požádány, aby opakovaly věty, jednoduše vynechat determinátory, modální a slovesné auxiliáry, slovesné flexe atd. a často také zájmena. Stejný vzorec lze pozorovat i v jejich vlastních spontánních výrocích:

  1. „Vidím krávu“ se opakuje jako „Vidím krávu“ (Eva ve 25 měsících)
  2. „Pejsek kousne“ se opakuje jako „Pejsek kousne“ (Adam ve 28 měsících)
  3. Kathryn nemá ráda celer (Kathryn v 22 měsíců)
  4. Baby doll ride truck (Allison ve 22 měsících)
  5. Pig say oink (Claire ve 25 měsících)
  6. Want lady get chocolate (Daniel ve 23 měsících)
  7. „Where does daddy go?“ opakuje jako „Tatínek jde?“. (Daniel ve 23 měsících)
  8. „Auto jede?“ ve významu „Kam jede auto?“. (Jem ve 21 měsících)

Vzor vynechávání většiny gramatických/funkčních morfémů se nazývá „telegrafický“, a proto se také někdy mluví o raném víceslovném stadiu jako o „telegrafickém stadiu“.

Získávání gramatických prvků a odpovídajících struktur

Přibližně ve věku dvou let začínají děti poprvé používat gramatické prvky. V angličtině sem patří finitní auxiliáry („is“, „was“), slovesné časové a souhlasné afixy („-ed“ a „-s“), jmenná zájmena („I“, „she“), kompletizátory („that“, „where“) a determinátory („the“, „a“). Tento proces je obvykle poněkud pozvolný, kdy se telegrafičtější vzory střídají s dospělými nebo dospělým podobnými tvary, někdy v sousedních výpovědích:

  1. Ona odešla. Její odešla do školy. (Domenico ve 24 měsících)
  2. Je kope do plážového míče. Ona tam leze po žebříku. (Jem ve věku 24 měsíců).
  3. Škádlím maminku. Škádlím maminku. (Holly ve 24 měsících)
  4. Já mám tohle. Mám „babičku“. (Olivia ve 27 měsících)
  5. Mám tuhle malou. Já budu mít tohle. (Betty ve 30 měsících).
  6. Maminka ještě neskončila, že? (Olivie ve 36 měsících).

V průběhu roku až roku a půl se věty prodlužují, gramatické prvky se méně často vynechávají a méně často vkládají nesprávně a častěji se objevují několikanásobné věty.

Vnímání vs. vnímání. opět produkce

Několik studií ukázalo, že děti, které ve své řeči pravidelně vynechávají gramatické prvky, přesto tyto prvky očekávají v tom, co slyší od dospělých, a to v tom smyslu, že jejich porozumění větám trpí, pokud gramatické prvky chybí nebo nejsou přítomny.

Postup zpět

Morfologické skloňování často zahrnuje pravidelný pád („chodit/chodil“, „otevřít/otevřel“) a některé nepravidelné nebo výjimečné pády („jít/šel“, „hodit/hodil“, „držet/držel“). Na začátku se tato slova budou používat ve svém kořenném tvaru. Jakmile se začnou přidávat skloňování, objeví se jak pravidelné, tak nepravidelné vzory. V určitém okamžiku je běžné, že děti příliš zobecňují pravidelný pád a vytvářejí tvary jako „bringed“, „goed“; „foots“, „mouses“ atd. V této fázi může být řeč dítěte kvůli nadměrné regularizaci skutečně méně správná podle měřítek dospělých než dříve.

Tato nadměrná regularizace, stejně jako většina ostatních aspektů vyvíjející se dětské gramatiky, je obvykle odolná vůči korekci:

CHILD: My teacher holded the baby rabbits and we patted them.ADULT: Did you say your teacher held the baby rabbits.CHILD: Yes.ADULT: What did you say she did?CHILD: She holded the baby rabbits and we patted them.ADULT: Did you say she held them tightly?CHILD: No, she holded them loosely.

Další informace

Dobrým výchozím bodem pro získání dalších informací o osvojování dětské řeči je webová stránka CHILDES na CMU, kde se dozvíte o stahování nezpracovaných materiálů z výzkumu dětské řeči a můžete si také vyhledat specializovanou bibliografii dětské řeči.

Nedávný článek v NYT Magazine (Paul Tough, „What it takes to make a student“, 26. 11. 2006) podrobně rozebírá některé známé studie o rozdílech mezi sociálními třídami v osvojování jazyka (Betty Hart a Todd Risley, „Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children“ (1995); Betty Hart, „A Natural History of Early Language Experience“, Topics in Early Childhood Special Education, 20(1), 2000; „The early Catastrophe: The 30 Million Word Gap“, American Educator, 27(1) pp. 4-9, 2003). Abstrakt z článku z roku 2003:

Děti z privilegovaných rodin slyšely do tří let o 30 milionů slov více než děti z rodin znevýhodněných. Longitudinální údaje o 42 rodinách zkoumaly, co je příčinou obrovských rozdílů v míře růstu slovní zásoby. Ukázalo se, že děti se podobají svým rodičům vzrůstem, úrovní aktivity, zdroji slovní zásoby a jazykovými a interakčními styly. Následná data ukázala, že míra dosažených výsledků ve třech letech předpovídala školní výsledky ve třetí třídě.

42 není příliš velký vzorek a je třeba si položit mnoho dalších otázek, ale tato práce naznačuje, že bychom se měli zabývat možnými trvalými účinky kulturních rozdílů v jazykovém prostředí dětí.

Další, novější studie, která naznačuje stejný závěr, je Martha J. Farah a další („Childhood poverty: Specifické asociace s neurokognitivním vývojem“, Brain Research 1110(1) 166-174, září 2006). Profesorka Farahová a její spolupracovníci „zadávali zdravým dětem s nízkým a středním SES, u nichž byla zjišťována zdravotní anamnéza a které odpovídaly věku, pohlaví a etnickému původu, baterii úkolů navržených tak, aby zatěžovaly specifické neurokognitivní systémy.“

Obr. 1. Děti s nízkým a středním SES. Velikosti efektů, měřené ve směrodatných odchylkách rozdílu mezi výkonem skupiny s nízkým a středním SES, u složených měr sedmi různých neurokognitivních systémů hodnocených v této studii. Černé sloupce představují velikosti efektů pro statisticky významné efekty; šedé sloupce představují velikosti efektů pro nevýznamné efekty.

Všechny účastnice této studie byly afroamerické dívky ve věku 10 až 13 let. Jak ukazuje výše uvedený graf, rozdíl ve výkonu v části „Jazyk“ testové baterie mezi dívkami se středním SES a dívkami s nízkým SES představoval velikost účinku přibližně 0,95.

Byly zde dvě úlohy týkající se jazyka:

Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT)
Jedná se o standardizovaný test slovní zásoby pro děti ve věku od 2,5 do 18 let. V každém pokusu dítě slyší slovo a musí vybrat odpovídající obrázek ze čtyř možností.
Test recepce gramatiky (TROG)
V této úloze zaměřené na přiřazování vět k obrázkům, kterou navrhl Bishop (1982), dítě slyší větu a musí vybrat ze sady čtyř obrázků ten, který větu znázorňuje. Její lexikálně-sémantické nároky jsou zanedbatelné, protože slovní zásoba je jednoduchá a předběžný test zajišťuje, že pokusné osoby znají významy malého souboru slov, která se v testu vyskytují.

Toto zjištění je v souladu s trvalým účinkem rozdílů jako ve studii Harta & Rislyho, ,i když jsou možná i jiná vysvětlení.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna. Vyžadované informace jsou označeny *