Menü Bezárás

Nyelvészet 001 — 23. előadás — Az első nyelv elsajátítása

A gyermeki nyelvelsajátítás szakaszai

A gyermekek nyelvi fejlődése szinte minden esetben kiszámítható sorrendet követ. Azonban nagy eltérések vannak abban, hogy a gyermekek milyen életkorban érnek el egy adott mérföldkövet. Ráadásul az egyes gyermekek fejlődését általában az egyes képességek fokozatos elsajátítása jellemzi: így az angol igeragozás “helyes” használata egy vagy több év alatt alakul ki, egy olyan szakaszból kiindulva, ahol az igeragozás mindig kimarad, és egy olyan szakaszba érve, ahol szinte mindig helyesen használják.

A fejlődési sorrendet is sokféleképpen lehet jellemezni. A produkciós oldalon a szakaszok elnevezésének egyik módja a következő, elsősorban a lexikai és szintaktikai tudás kibontakozására összpontosítva:

Stádium
Típusos életkor
Description
Babbling 6-8 months Repetitive CV patterns
One-word stage
(better one-morpheme or one-unit)
or holophrastic stage
9-18 months Single open-class words or word stems
Two-word stage 18-24 months “mini-sentences” with simple semantic relations
Telegraphic stage
or early multiword stage
(better multi-morpheme)
24-30 months “Telegraphic” sentence structures of lexical rather than functional or grammatical morphemes
Later multiword stage 30+ hónap Nyelvtani vagy funkcionális szerkezetek alakulnak ki

Vokalizáció az első életévben

A születéskor, a csecsemő hangszálai bizonyos szempontból jobban hasonlítanak a majmokéhoz, mint a felnőtt emberekéhez. Hasonlítsuk össze a csecsemő hangszalagjának a bal oldalon látható ábráját a felnőtt ember és a majom ábráival.

A velum csúcsa eléri vagy átfedi a gégefedő csúcsát. Ahogy a csecsemő növekszik, a hangszalag fokozatosan átformálódik a felnőtt mintájára.

Az élet első két hónapjában a csecsemő hangadás elsősorban a kellemetlenségek kifejezése (sírás és nyafogás), valamint a reflexív vagy vegetatív cselekvések, például köhögés, szopás, nyelés és büfiztetés melléktermékeként keletkező hangok. Vannak olyan nem reflexív, nem stresszes hangok, amelyeket leeresztett velummal és zárt vagy majdnem zárt szájjal adnak ki, ami a szótagolt nazális vagy nazalizált magánhangzó benyomását kelti.

A körülbelül 2-4 hónapos korban a csecsemők elkezdenek “vigasztaló hangokat” kiadni, jellemzően a gondozóval való kellemes interakcióra adott válaszként. A legkorábbi vigasztaló hangok lehetnek morgások vagy sóhajok, a későbbi változatok pedig magánhangzószerű “kúgások”. A hangszalagot rögzített helyzetben tartják. Kezdetben a komforthangok rövidek és izoláltan keletkeznek, később azonban sorozatban, glottális stopokkal elválasztva jelennek meg. A nevetés 4 hónapos kor körül jelenik meg.

A 4-7 hónapos korban a csecsemők jellemzően “vokális játékot” folytatnak, manipulálják a hangmagasságot (hogy “visítozást” és “morgást” produkáljanak), a hangerőt (hogy “kiabálást” produkáljanak), valamint manipulálják a hangszalagok záródását, hogy súrlódási hangokat, orrhangokat, “málnát” és “horkantást” produkáljanak.

Körülbelül hét hónapos korban megjelenik a “kanonikus gügyögés”: a csecsemők elkezdenek hosszan elnyújtott hangokat kiadni, amelyeket az orális artikulációval ritmikusan szótagszerű szekvenciákra aprítanak, nyitva és zárva az állkapcsukat, az ajkukat és a nyelvüket. A termelt hangok skáláját stopszerűnek és siklószerűnek hallják. A frikatívok, affrikatívok és likvidek ritkábban hallhatók, a klaszterek pedig még ritkábban. A magánhangzók általában mélyek és nyitottak, legalábbis kezdetben.

Gyakran keletkeznek ismétlődő sorozatok, mint például a vagy , valamint “változatos” sorozatok, amelyekben a mássalhangzószerű artikulációk jellemzői változnak. A változatos szekvenciák kezdetben ritkák, majd később gyakoribbá válnak.

A hangjátékot és a gügyögést is gyakrabban produkálják a gondozókkal való interakciókban, de a csecsemők akkor is produkálják őket, amikor egyedül vannak.

A gügyögéshez hasonlót egyetlen más állat sem csinál. Gyakran feltételezik, hogy a hangjátéknak és a gügyögésnek az a funkciója, hogy “begyakorolja” a beszédszerű gesztusokat, segítve a csecsemőt abban, hogy elsajátítsa az ezzel kapcsolatos motoros rendszerek irányítását, és megtanulja a különböző gesztusok akusztikai következményeit.

Egy szó (holofrasztikus) szakasz

Tíz hónapos kor körül a csecsemők elkezdenek felismerhető szavakat kiejteni. Egyes szószerű hanglejtéseket, amelyek nem korrelálnak jól a helyi nyelv szavaival, egyes csecsemők következetesen használhatnak bizonyos érzelmi állapotok kifejezésére: az egyik csecsemő állítólag az öröm kifejezésére, egy másik pedig a “szorongás vagy kellemetlenség” kifejezésére. A legtöbb esetben a felismerhető szavakat olyan kontextusban használják, amely látszólag a megnevezéssel kapcsolatos: “kacsa”, miközben a gyermek leüt egy játékkacsát a kád széléről; “söpröget”, miközben a gyermek seprűvel söpröget; “autó”, miközben a gyermek a nappali ablakából nézi a lenti utcán közlekedő autókat; “papa”, amikor a gyermek meghallja a csengőt.

A kisgyermekek gyakran túl szűk vagy túl tág értelemben használják a szavakat: A “palack” csak a műanyag palackokra használatos; a “mackó” csak egy bizonyos mackóra; a “kutya” a bárányokra, macskákra és tehenekre, valamint a kutyákra; a “rúgás” a lökésre és a szárnycsapkodásra, valamint a rúgásra. Ezek az alul- és felülterjedések az egyes gyermekek használatában idővel kialakulnak és változnak.

Észlelés vs. produkció

Az okos kísérletek kimutatták, hogy a legtöbb csecsemő 4-9 hónapos korában, gyakran még a gügyögés megkezdése előtt, bizonyítékot tud adni (például a tekintet irányával) egyes szavak megértéséről. Valójában a fonológiai képességek fejlődése még korábban kezdődik. Az újszülöttek meg tudják különböztetni a beszédet a nem beszédtől, és különbséget tudnak tenni a beszédhangok között is (pl. vs. vagy vs. ); születésük után néhány hónapon belül a csecsemők meg tudják különböztetni az anyanyelvi beszédet más nyelvek beszédétől.

Az anyával, apával és más gondozókkal való korai nyelvi interakció szinte biztosan fontos e korai képességek kialakításában és megszilárdításában, jóval azelőtt, hogy a gyermek bármiféle jelét adná a nyelvi képességeknek.

A szókincs fejlődésének üteme

A csecsemők kezdetben kissé fokozatosan bővítik aktív szókincsüket. Íme az aktív szókincsfejlődés mérései két tanulmányban. A Nelson-vizsgálat az anyák által vezetett naplókon alapult, amelyekben gyermekeik összes megnyilatkozását rögzítették, míg a Fenson-vizsgálat azon alapul, hogy megkérték az anyákat, hogy egy listán jelöljenek meg szavakat, hogy jelezzék, szerintük melyiket produkálja a gyermekük.

Milestone Nelson 1973
(18 gyermek)
Fenson 1993
(1,789 children)
10 words 15 months
(range 13-19)
13 months
(range 8-16)
50 words 20 months
(range 14-24)
17 months
(range 10-24)
Vocabulary at 24 months 186 words
(range 28-436)
310 words
(range 41-668)

There is often a spurt of vocabulary acquisition during the second year. Early words are acquired at a rate of 1-3 per week (as measured by production diaries); in many cases the rate may suddenly increase to 8-10 new words per week, after 40 or so words have been learned. However, some children show a more steady rate of acquisition during these early stages. A szókincs elsajátításának üteme a harmadik évtől kezdve határozottan felgyorsul: egy hihető becslés szerint az óvodai és általános iskolai évek alatt átlagosan napi 10 szót lehet elsajátítani.

A szókincs elsajátításának nemi különbségei

A hatalmas egyéni eltérések mellett a lánygyermekek általában gyorsabban tanulnak meg több szót, mint a fiúgyermekek; ez a különbség azonban idővel eltűnik.

Svetlana Lutchmaya, Simon Baron-Cohen és Peter Raggat (“Foetal testosterone and vocabulary size in 18- and 24-month infants”, Infant Behavior and Development 24:418-424, 2002) azt találták, hogy egy 18 hónapos mintában a fiúk szókincsének átlagos mérete 41,8 szó volt (0 és 222 közötti tartomány, szórás 50,1), míg a lányoké 86,8 (2 és 318 közötti tartomány, szórás 83,2). A különbség 24 hónapos korára a fiúknál 196,8 (0 és 414 közötti tartomány, szórás 126,8), míg a lányoknál 275,1 (15 és 415 közötti tartomány, SD=121,6) volt az átlag. Más szóval, a lányok előnye az átlagértékekben 86,8/41,8 = 2,1-ről 275,1/196,8 = 1,5-re zsugorodott.

Az idő múlásával a különbség teljesen eltűnik, majd ismét az ellenkező irányban jelenik meg, és a férfiak nagyobb átlagos szókincset mutatnak a főiskolai évek alatt (bár ismét a csoporton belüli eltérés hátterében, amely sokkal nagyobb, mint a csoporton belüli különbségek). Itt a 6. táblázat Janet Shibley Hyde és Marcia C. Linn, “Gender Differences in Verbal Ability: A Meta-Analysis”, Psychological Bulletin, 104:1 53-69 (1988).

Az észlelés vs. produkció ismét

Benedict (1979) arra kérte az anyákat, hogy vezessenek naplót, és ne csak azt jelezzék, milyen szavakat produkáltak a gyerekek, hanem azt is, hogy milyen szavak megértéséről adtak bizonyítékot. Eredményei azt mutatják, hogy amikor a gyerekek 10 szót produkáltak, becslések szerint 60 szót értettek; és átlagosan öt hónap különbség volt aközött, amikor egy gyerek 50 szót értett meg, és aközött, amikor 50 szót (s)produkált.

Ezek a módszerek (anyai naplók és ellenőrző listák) valószínűleg hajlamosak alábecsülni a kisgyermekek által ténylegesen tudott szavak számát, bár túlbecsülhetik azoknak a szavaknak a számát is, amelyeknek felnőttekhez hasonló jelentést tulajdonítanak.

A szavak kombinálása: a szintaxis kialakulása

A második évben kezdenek megjelenni a szóösszetételek. Az újszerű kombinációk (ahol biztosak lehetünk benne, hogy az eredményt nem egyetlen szóként kezeljük) már 14 hónapos korban szórványosan megjelennek. 18 hónapos korban a szülők 11%-a állítja, hogy gyermeke gyakran kombinál szavakat, és 46%-uk szerint (s)néha kombinál szavakat. 25 hónapos korára majdnem minden gyermek néha kombinálja a szavakat, de körülbelül 20% még mindig nem teszi ezt “gyakran”.”

Kora több egységből álló kifejezések

A korai több egységből álló kifejezések bizonyos esetekben olyan egyedi megnevezési műveletek összefoglalásának tekinthetők, amelyek ugyanúgy előfordulhattak volna önmagukban is: A “mami” és a “sapka” kombinálódhatott “mami sapka”; az “ing” és a “vizes” kombinálódhatott “ing vizes”. Ezek a kombinációk azonban általában a tanult nyelvnek megfelelő sorrendben fordulnak elő:

  1. Kutyus ugat
  2. Ken vizet iszik (mert “Ken vizet iszik”)
  3. Hit kutyus

Az egyes kombinációk bizonyos zárt osztályú morfémákkal is elkezdenek előfordulni: “az én sorom”, “ott bent” stb. Ezek azonban a zárt osztályú szavak, például névmások és elöljárószók, amelyeknek a maguk szemantikai tartalma nem sokban különbözik a nyílt osztályú szavakétól. A tisztán nyelvtani morfémák — igekötők és igei segédigék, névszói határozók, kiegészítők stb. — jellemzően hiányoznak.

Mivel a legkorábbi több egységből álló kifejezések szinte mindig két morféma hosszúak — a kettő az első szám az egy után! — ezt az időszakot néha “két szavas szakasznak” is nevezik. Elég hamar azonban a gyerekek néha két elemnél több elemet tartalmazó megnyilatkozásokat kezdenek produkálni, és nem egyértelmű, hogy azt az időszakot, amikor a legtöbb megnyilatkozás egy vagy két lexikai elemet tartalmaz, valóban külön szakaszként kellene-e kezelni.

A korai többszavas szakaszban a mondatok megismétlésére felkért gyerekek egyszerűen elhagyhatják a determinánsokat, a modálisokat és az igekötőket, az igekötőket stb. és gyakran a névmásokat is. Ugyanezt a mintát láthatjuk a saját spontán megnyilatkozásaikban is:

  1. “Látom a tehenet” ismétlődik, mint “Látom a tehenet” (Éva 25 hónapos korában)
  2. “A kutyus harap” ismétlődik, mint “A kutyus harap” (Ádám 28 hónapos korában)
  3. Kathryn nem szereti a zellert (Kathryn 28 hónapos korában). 22 hónapos)
  4. Baby doll ride truck (Allison 22 hónapos)
  5. Pig say oink (Claire 25 hónapos)
  6. Want lady get chocolate (Daniel 23 hónapos)
  7. “Where does Daddy go?” ismételve “Apuci megy?” (Daniel 23 hónapos)
  8. “Autó megy?”, hogy “Hová megy az autó?”. (Jem 21 hónapos korában)

A legtöbb nyelvtani/funkcionális morféma elhagyásának mintáját “telegrafikusnak” nevezik, ezért a korai többszavas szakaszra néha “telegrafikus szakaszként” is hivatkoznak.

A nyelvtani elemek és a hozzájuk tartozó szerkezetek elsajátítása

A gyermekek körülbelül kétéves korukban kezdik először használni a nyelvtani elemeket. Az angolban ide tartoznak a véges segédigék (“is”, “was”), az igeidők és az egyeztető toldalékok (“-ed” és “-s”), a névmási névmások (“I”, “she”), a toldalékok (“that”, “where”) és a határozók (“the”, “a”). A folyamat általában kissé fokozatos, amelyben a telegrafikusabb minták váltakoznak a felnőtt vagy felnőttszerű formákkal, néha egymás melletti mondatokban:

  1. She’s gone. Elment az iskolába. (Domenico 24 hónapos korában)
  2. Megrúg egy strandlabdát. Ott mászik fel a létrán. (Jem 24 hónapos korában).
  3. Én cukkolom anyut. Cukkolom a mamit. (Holly 24 hónapos korában)
  4. Én ezt csinálom. Nálam van a nagyi. (Olivia 27 hónapos korában).
  5. Megszülöm ezt a kicsit. Nekem ez lesz. (Betty 30 hónaposan).
  6. Mami még nem végzett, ugye? (Olivia 36 hónapos korában).

Egy-másfél év alatt a mondatok hosszabbak lesznek, a nyelvtani elemek ritkábban maradnak ki és ritkábban kerülnek be helytelenül, és gyakoribbá válnak a többmondatos mondatok.

Az észlelés vs. ismét a produkció

Számos tanulmány kimutatta, hogy azok a gyerekek, akik rendszeresen kihagynak nyelvtani elemeket a beszédükből, mégis elvárják ezeket az elemeket abban, amit a felnőttektől hallanak, abban az értelemben, hogy a mondatmegértésük szenved, ha a nyelvtani elemek hiányoznak vagy hiányoznak.

Hátrafelé haladva

A morfológiai flektusok gyakran tartalmaznak egy szabályos esetet (“járt/ment”, “nyitott/nyitott”) és néhány szabálytalan vagy kivételes esetet (“ment/ment”, “dobta/dobta”, “tartotta/tartotta”). Kezdetben az ilyen szavakat a gyök alakjukban használjuk. Ahogy a ragozások először kezdenek hozzáadódni, szabályos és szabálytalan mintákat egyaránt találunk. Egy bizonyos ponton gyakori, hogy a gyerekek túl általánosítják a szabályos esetet, és olyan formákat hoznak létre, mint “bringed”, “goed”; “foots”, “mouse” stb. Ebben a szakaszban a gyermek beszéde a túlszabályozás miatt a felnőttek mércéjével mérve valóban kevésbé lesz helyes, mint korábban volt.

Ez a túlszabályozás, mint a gyermekek fejlődő nyelvtanának legtöbb más aspektusa, jellemzően ellenáll a korrekciónak:

CHILD: My teacher holded the baby rabbits and we patted them.ADULT: Did you say your teacher held the baby rabbits.CHILD: Yes.ADULT: What did you say she did?CHILD: She holded the baby rabbits and we patted them.ADULT: Did you say she held them tightly?CHILD: No, she holded them loosely.

Bővebb információ

A gyermeknyelv elsajátításával kapcsolatos további információkért jó kiindulópont a CMU CHILDES weboldala, ahol a gyermeknyelvi kutatások nyersanyagainak letöltéséről tájékozódhat, és egy speciális gyermeknyelvi bibliográfiában is kereshet.

A NYT Magazine nemrég megjelent cikke (Paul Tough, “What it takes to make a student”, 2006. 11. 26.) hosszasan tárgyal néhány ismert tanulmányt a nyelvtanulás társadalmi osztálykülönbségeiről (Betty Hart és Todd Risley, “Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children” (1995); Betty Hart, “A Natural History of Early Language Experience”, Topics in Early Childhood Special Education, 20(1), 2000; “The early Catastrophe: The 30 Million Word Gap”, American Educator, 27(1) pp. 4-9, 2003). A 2003-as cikk kivonata:

3 éves korukra a kiváltságos családokból származó gyermekek 30 millióval több szót hallottak, mint a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek. 42 család longitudinális adatai alapján vizsgálták, hogy mi az oka a szókincsnövekedés ütemében mutatkozó óriási különbségeknek. Kiderült, hogy a gyerekek hasonlóak voltak szüleikhez termetük, aktivitási szintjük, szókincsforrásuk, valamint nyelvi és interakciós stílusuk tekintetében. A nyomonkövetési adatok azt mutatták, hogy a 3 éveskori mérések előre jelezték a harmadik osztályos iskolai teljesítményt.

42 nem túl nagy minta, és sok más kérdés is felmerülhet, de ez a munka azt sugallja, hogy aggódnunk kell a gyermekek nyelvi környezetében lévő kulturális különbségek lehetséges tartós hatásai miatt.

Egy másik, újabb, ugyanezt a következtetést sugalló tanulmány Martha J. Farah, et al., (“Childhood poverty: Specific associations with neurocognitive development”, Brain Research 1110(1) 166-174, 2006. szeptember). Prof. Farah és munkatársai “olyan feladatok sorozatát adták be egészséges, alacsony és közepes SES-szintű gyermekeknek, akiket egészségügyi előzményeket vizsgáltak, és akiket életkor, nem és etnikai hovatartozás szempontjából megfeleltettek.”

1. ábra. Az alacsony és a közepes SES-csoport teljesítménye közötti különbség standard eltérésekben mért hatásméretek az ebben a vizsgálatban vizsgált hét különböző neurokognitív rendszer összetett mérőszámain. A fekete sávok a statisztikailag szignifikáns hatások hatásméreteit, a szürke sávok a nem szignifikáns hatások hatásméreteit jelölik.

A vizsgálat minden résztvevője 10 és 13 év közötti afroamerikai lány volt. Amint a fenti ábra mutatja, a tesztcsomag “nyelvi” részében a közepes és az alacsony SES-szintű lányok teljesítménye közötti különbség körülbelül 0,95-ös hatásméretet jelentett.

Két nyelvvel kapcsolatos feladat volt:

Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT)
Ez egy standardizált szókincsvizsgálat 2,5 és 18 év közötti gyermekek számára. Minden egyes próbában a gyermek hall egy szót, és négy lehetőség közül kell kiválasztania a megfelelő képet.
Test of Reception of Grammar (TROG)
Ez a Bishop (1982) által tervezett mondat-kép megfeleltetési feladatban a gyermek hall egy mondatot, és egy négyes készletből kell kiválasztania azt a képet, amely a mondatot ábrázolja. A lexikális-szemantikai követelmények elhanyagolhatóak, mivel a szókincs egyszerű, és egy előzetes teszt biztosítja, hogy az alanyok ismerjék a tesztben előforduló kevés szó jelentését.

Ez az eredmény összhangban van a Hart & Risly tanulmányához hasonló különbségek tartós hatásával, ,bár más magyarázatok is lehetségesek.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé. A kötelező mezőket * karakterrel jelöltük